本文转自：参考消息网
参考消息网7月30日报道 据美国趣味科学网站7月17日报道，一项新的研究发现，课堂教学可能在导致数学成绩的性别差距，而这种影响从孩子们入学的那一刻就开始了。
这项研究报告发表在7月11日的《自然》杂志上，其中包括关于法国250多万名一年级儿童的数学技能的数据。研究显示，虽然女孩和男孩入学时的数学技能水平相当，但四个月后，男孩的成绩明显好于女孩。在正规教育的第一年结束时，差距扩大了四倍。
数学成绩的性别差距在世界各地都有记录，而这种差异的根源长期被归咎于所谓的固有性别差异——“男孩更擅长数学”，而“女孩更擅长语言”——这实际上只是没有科学依据的刻板印象。
这项新研究——以及之前在美国开展的研究——推翻了上述观点，转而表明正规数学教育的某些因素刺激了差距的形成。
研究报告的共同作者、哈佛大学心理学教授伊丽莎白·斯佩尔克告诉美国趣味科学网站记者：“我非常惊讶，不是因为存在性别差距，而是因为这种差距在学校开始正规数学教学时就出现了。”
这项新研究利用了法国教育部为提高国家数学标准而发起的一项倡议。该倡议是因为法国学生多年来在国际评估中的表现令人失望而推出的，揭示了法国数学技能的性别差距令人不安的程度。
在认知科学家和教育家的帮助下，法国政府对所有法国儿童实施了一项普遍的测试计划，以帮助教师更好地了解每个班级的需求并知悉最新的国家标准。自2018年以来，每个孩子在一年级(法国义务教育的第一年)入学时都要接受数学和语言技能评估。他们在接受四个月的正规教育和一整年的学习后再次接受了测试。
这些测试显示，女孩和男孩在入学时的数学能力没有显著差异。然而，四个月后，他们出现了相当大的差距，男孩领先，而这种差距只会随着学业的进展而扩大。研究报告的作者们认为这表明课堂活动造成了这种差距。
斯佩尔克及其团队的分析数据是在2018年至2022年间收集的，包括人口统计数据，以探索外部社会因素(如家庭结构和社会经济地位)对学校表现的影响。但他们发现，数学性别差距的出现具有普遍性，超越了调查的所有参数：无论社会经济地位、家庭结构或学校类型如何，平均而言，男孩在第三次评估中的表现都明显好于女孩。
没有参与这项课题研究的伦敦大学学院教育学专家珍妮弗·戈尔丁认为，该研究围绕可能造成这种差异的课堂态度或行为提出了令人担忧的问题。
戈尔丁告诉美国趣味科学网站记者：“性别模式普遍存在，但并非不可避免。这关乎机会均等。我们需要非常确定，我们没有给可能会在这些领域取得成功的年轻人设置可以避免的障碍。”然而，她说，将这些教育因素与可能的社会或生物因素区分开仍然是个复杂的问题。（编译/葛雪蕾）
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